相信不少园长和老师都会遇到这样的情况吧，领着来咨询的家长参观。蒙氏教具往往会被他们误会成玩具，然后以为幼儿园只会用这种不值钱的“木头”来糊弄孩子。所以，园长们，为了不被误会，再受委屈，是时候让家长朋友知道蒙氏教具的内涵与高级啦！
什么是蒙氏教具
蒙氏教育”是以意大利的女性教育家玛丽亚·蒙台梭利命名的。1907 年她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。
蒙氏教育中重点强调的是实体化，通俗地讲，一种思想、行为或习惯成为人的身体的一部分。蒙氏教具设计也处处体现这一理念:感官先行，等实现实体化了，再给概念，即概念在后。这样两相结合，概念附于感官之上，也成了人身体的一部分，而终生难忘了。
蒙氏教具的表面化教育效果，即认识世界，习得认识世界和学习知识的方法。蒙氏教具的深层次教育效果是培养孩子的各方面能力，例如专注能力、动手能力、归类能力等等。
感官区教具：三项式
许多人进入蒙氏教室后，便会被教具柜上的教材吸引。有人认为那是积木，也有人认为那是一些特殊的玩具。其实，这些物品都是帮助孩子成长的工具，它能帮助孩子产生专心的特质，教导孩子如何使用心智，发展正常化的人格特质。
蒙氏教具的五大特性
为了有效帮助幼儿发展各项能力，蒙特梭利教具涵盖以下五种特性：
孤立性
每一份教具只具有单一项特性。粉红塔有十个粉红色的立方体，从一立方公分到十立方公分，由于强调“大小”的特性，因此除了形状不同外，颜色一致，让孩子可以专注于“大小”的特性。
蒙特梭利指出：“这种隔离刺激特性的方式，成功的强调不同之处。显然的，刺激特性分明是吸引儿童辨识的主要因素。心理学研究显示，如果我们要获得某个单一特性，就必须尽可能的将感官予以孤立”。由此可知，为了有效协助幼儿建构各项知识能力，教具必须具有孤立性的特质。
感官区教具：粉红塔
藉由操作“粉红塔”，能让孩子学习分辨三度空间的大小。
错误控制
透过操作教具的过程，幼儿能够自己发现错误并做修正，这样的设计可以帮助幼儿自我学习，不需要依赖教师的教导与修正，幼儿因此练习了推理能力、判断能力，并且增进了区别能力，这代表着孩子不是经由教师的控制，而是自己控制学习的程序，再通过不断的练习，经由发现错误和自我修正，以增进自身的思考力与自信心。
数学区教具：纺锤棒箱
孩子操作“纺锤棒箱”，如果某个数量出错，最后9的数字和数量将无法对应，孩子自己就会发现出了错误
美感
幼儿透过操作教具得到各种能力与知识，发展正常的人格特质。因此，教具必须具有吸引力，而其外在的美感正是吸引孩子的第一个诱因。
木质地理拼图，是孩子认识大世界的基本教材，能很好的吸引孩子进行工作
数学区教具：几何体阶梯
活动性
六岁前的孩子需要很多活动，他们对于活动性的事物具有特殊的喜好，因此教具也需具备能够帮助幼儿活动的特性。蒙特梭利指出：教具单单具有趣味性是不够的，它还必须有助儿童从事某些活动，才能让儿童对它产生兴趣……儿童喜欢做了又拆，拆了又放回去，一次又一次，反复不停的持续好长一段时间
教具若能满足幼儿活动的欲望，他们才会全心投入，乐此不疲。
由具体到抽象
教具的选择必须先由具体能够感受到的事物为出发点，再渐渐进入抽象思考。介绍几何立体组中的“四角锥”时，先让孩子触摸实心木制成的四角锥，之后再与正方形与三角形的投影板配对，如此一来，孩子便知道四角锥的外围是由两种形状组合的，最后可以自己做出一个四角锥。
透过实体帮助孩子了解抽象事物，建立他们的思考能力。
蒙氏教育法基本原则
1、以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。
2、不教的教育。反对填鸭教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。
感官区教具：二项式
4、教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。
5、 完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。
6、尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。
7、 混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。
8、丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
9、 摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。
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